3月26日-27日，第三屆卓越教學與本科人才培養專題報告會在線上舉行。來自浙江大學、中國人民大學、廈門大學、武漢大學等多所名校的專家學者做了主題發言，内容涵蓋高校本科人才培養、未來高校的教學、本科教學改革、新工科專業建設、大學人才培養質量保證體系、教育教學管理設計、課程思政評價方案的設計與實施等方面。通過認真聆聽和深入學習相關專題報告，受益匪淺。

在此，結合外語專業實際情況和自身的專業課程教學，針對課程思政談談個人的心得體會。此前個人對課程思政的概念認知比較模糊，認為課程思政即德育，且深感在專業課程教學中每堂課融入課程思政元素有一定的難度，特别是如何有機融入、潤物無聲而不是“強行植入”。通過本次的專題講座，豁然開朗，對課程思政的相關概念有了更加全面的了解，對課程思政元素有了更加清晰的認知。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政框架建設指導綱要》指出了“政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養”等重點。培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人是高校人才培養的根本問題。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。落實到專業課程教學中，可以設立思維目标、情感目标、價值觀目标、專業目标、職業目标、學習态度目标等等，檢測學生的學習結果。以前也懷疑過課程思政指向的學生的情感、态度、價值觀可以被有效評價嗎？通過本次主題報告的學習，對這個問題有了更加透徹的認識，并了解了基于态度理論進行課程思政效果評價、基于形成性評價理論的學生态度發展的評價、基于認知理論的學習态度改變評價、基于表現性評價理論的學習狀态評價、基于LITT模式的課堂教學評價。課程思政應體現在人才培養方案和培養目标中，體現專業特征和職業屬性，課程思政教材編寫、建設和選用工作也要齊頭并進，課程思政也可以結合教師個人特質、時代背景和學校特征有機融入。武漢大學教學科學研究院課程思政教學研究中心推出了一些具有代表性的、不同學科專業的課程思政案例，具有很強的啟發和借鑒性，同時研究中心設計的一系列問卷量表，其中包括檢測學生的工匠精神、科學精神的問卷量表，讓人為之佩服和驚歎。作為一名專業課教師，會在今後的教學中，深入思考課程考核評價方案的設計，不僅僅是專業知識技能的評價，也要探索有效的職業态度評價、學習态度評價。評價方式更應多元化，除了傳統的紙筆測驗、口頭表達，還可以适當融入辯論、模拟表現、表演、調查以及項目的形式。同時，相關質量評估部門對課堂教學效果的評價不能僅依靠傳統單一的學生評教和同行評教，應該基于LICC（learner / Instruction/ curriculum/ culture）模式中的20個視角從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化進行綜合全面客觀的評估，具有更好的信度和效度。（通訊員：嚴雪梅）