1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻。
申請人簡曆：
楊靜，碩士，武漢大學珞珈學院講師，31歲，本科為英語專業，碩士研究生階段為外國語言學及應用語言學專業，研究方向為英語教學和語言學，現從事大學英語教學。
申請人發表論文及參與的課題：
[1] 淺談任務型教學法在在大學英語教學中的運用[J].海外英語，2012.4
[2] 大學英語四級閱讀常見困難分析及教學啟示[J].才智，2013.4
[3] 中西方文化對翻譯策略的影響[J].文學界，2013.4
[4] 湖北省教育科學“十一五”規劃重點課題“大學生英語學習動機研究”（此課題獲得
2012年湖北省第七次優秀高等教育研究成果三等獎）
[5] 校級課題“三本院校大學英語四級（CET-4）評估标準研究”（已結題）
[6] 校級課題“基于ESP的獨立學院大學英語課程教學改革探讨”（在研）
[7] 大學英語精品課程建設
課題組主要成員發表論文：
[1] 獨立學院大學英語四級語法詞彙題數據分析研究[J].科教文彙,2013.4
[2] 圖式理論在獨立學院大學英語聽力教學中的應用[J].新校園,2013.5
[3] 21世紀人才培養與大學英語教學改革[J].科技進步與對策2000.5(CSSCI/核心期刊)
[4] 論知識經濟與大學英語教學改革[J].科技進步與對策,2000.4 (CSSCI/核心期刊)
[5] 論高校外語教師在素質教育中的作用[J].江漢論壇,2000.5 (CSSCI/核心期刊)
[6] 交互式教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊,2013.10
[7] 淺談模糊語在商務英語談判中的應用[J]. 現代企業教育,2014.4
[8]信息技術環境下的大學英語生态化課程體系[J].中國石油大學學報,2013.2
[9]基于Bb網絡教學平台的英語自主學習與課堂教學整合[J].中國電力教育，2011.12
[10]大學生英語學習動機的培養途徑與方法[J].湖北經濟學院學報,2009.8
[11]從篇章策略看大學英語寫作能力的培養[J].黃岡師範學院學報,2003.4
[12]繼往開來的文壇巨擘——郭沫若詩歌翻譯理論與實踐對21世紀後學的啟迪[J].中
國職工教育，2012.8
[13]從創新角度解讀當代漢英辭格[J].學習月刊，2012.4
[14] 美國不同類型高校學術職業的分層:基于卡内基分類法的考察[J]. 清華大學教育研
究, 2010(2). (CSSCI/核心期刊;人大複印資料《高等教育》2010.7全文轉載)
[15] 高等教育強國發展戰略中質量與水平的若幹基本問題——基于高等教育界40名學
者的訪談概述[J]. 高教發展與評估, 2009(5). (CSSCI期刊；人大複印資料《高等
教育》2009.12全文轉載)
[16] 高校學術職業分層:國内外研究述評與趨向[J]. 黑龍江高教研究, 2011(6).
(CSSCI/核心期刊)
課題組主持/參與的相關課題：
[1] 全國教育科學“十五”規劃課題“社區德育理論與實踐研究”子項目：大學英語教
學與大學生人文精神的培養研究（2005—2011）
[2] 湖北省教育科學“十一五”規劃重點課題：大學生英語學習動機研究（2006—2010）
[3] 湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題大學英語寫作教與學現狀調查（2011—2014）
[4] 外研社課題第五批“中國外語教育基金項目”中标課題 ：大學英語寫作中的動機自
我調控及其在英語寫作自我調控體系中的作用（2010—2012）
[5] 湖北省教育科學“十二五”規劃課題：大學英語課程中的文學教學與英語應用能力
的培養研究
[6] 國家社會科學基金國家一般課題：高校學術職業分層與教師崗位設置管理制度創新
研究
[7] 全國教育科學“十一五”規劃2006年教育部重點項目：高等學校學術人力資源的國
際競争力研究
[8] 教育部人文社會科學基金規劃課題：教師核心競争力提升與教師管理制度創新研究
[9] 國家社會科學基金2008年教育學國家重點項目：建設高等教育強國發展戰略研究之
質量與水平
[10] 三本院校大學英語四級（CET-4）評估标準研究（2011-2013）
[11] 關于促進學生的語言運用能力，提高專四通過率的研究：獨立學院英語專業的課程
改革 (2011—2013）
[12] 基于ESP的獨立學院大學英語課程教學改革探讨（在研）
主要參考文獻：
[1] Bryan Goodwin and Kirsten Miller-Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming
In [J]. Educational Leadership, 2013.
[2] Bill Tucker. The Flipped Classroom [J]. Education Next, 2012(1): 14-15.
[3] E. Mazur. Peer Instruction: A User’s Manual [M]. NJ: Prentice Hall, 1997:10.
[4] Jonathan Bergmann，Aaron Sums. F1ip Your Classroom. International Society for
Technology in Education，2012．
[5] Kathleen P. Fulton. 10 Reasons to Flip[J]. New Style of Instruction, 2012.
[6] 黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊,2013(6):157-159.
[7] 李海龍，鄧敏傑，梁存良．基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J]．現代教
育技術，2013(9):46-51．
[8] 蘭豔，謝家萍. 美國教師的“翻轉課堂”體驗[J]. 中小學信息技術教育，2012(9):
74-76.
[9] 馬秀麟，趙國慶，邬彤．大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J]．遠程
教育雜志，2013(1):79—85．
[10] 鐘啟泉.現代教學新論[M].上海：上海教育出版社，2003.
[11] 曾真.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012(7):114-117.
[12] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]．
開放教育研究，2013(1):58-64．
06年教育部重點項目，教育部人文社會科學基金規劃課題，美國福特基金會資助的26國國際合作重大研究項目，國家社會科學基金2008年教育學國家重點項目。
楊建榮，教授，56歲，主要研究方向為教學法，發表論文多篇，其中有3篇發表在CSSCI/核心期刊，參編多部教材，具有一線的教學經驗和豐富的科研經驗。
陳袁菁，教授，54歲，任校機關黨委委員、校學術委員會委員，曾任教研室副主任、教研室主任,現任教師黨支部書記，主要研究方向為英語教學和中外文化，曾出版過l部個人專著《英詩探勝》、發表獨撰科研論文多篇，參編了多本教材，并承擔完成過有關提高英語教學質量的相關省級課題。
陳美娟，碩士，講師，31歲，主要研究方向為教學法和翻譯理論與實踐，一直從事大學英語教學，曾榮獲學院教學二等獎，發表論文3篇，曾主持并參與過3個課題的研究，具有一定的科研基礎和科研能力。
3、完成課題的保障條件
(1) 學術保障：該課題的研究有一定的研究基礎，課題組成員中有多人參加了省、市立項的重點課題具有豐富的科研經驗。課題組成員結構合理，老中青結合，有一線的教學實踐，能獲得一手資料。課題組成員從事大學英語教學，熟悉英語教學現狀和自己的研究對象，能夠根據學生情況進行具體的課程設計，調查問卷，進行訪談交流，并且在實施此教學模式時能夠密切觀察學生的變化，使研究結果更加精确。課題組成員能保證充足的時間，有明确的分工和任務時間段，可以保證任務的進行和完成。
(2) 硬件保障：我校具有雄厚的經濟實力，教學和科研設備先進，信息渠道暢通，做完調查和實驗後，對所有數據經過計算機收集，運用社會分析軟件SPSS進行相關分析。此外，學校的圖書館文獻資源較豐富，文獻類型也比較齊全。購買了多個數據庫供師生使用，包括讀秀知識庫、維普知識資源系統等。另外，圖書館還有各類電子圖書，電子期刊等。
(3) 設備保障：我校師生使用電腦、電子閱覽室和自主學習平台的普及率參加課已經很高，這為實現基于微課的翻轉課堂模式進行大學英語教學提供了必要的硬件基礎。學生自己擁有的電腦，智能手機，其他移動電子設備以及學校提供的電子閱覽室和網絡機房完全可以滿足他們課外觀看視頻、學習微課的要求。
(4) 經費保障：校領導重視、支持教育科研，研究經費和設備有充足的保障。學院大力鼓勵教師科研，并已有相關政策規定和經費支持方案。
(5) 制度保障：學校為紮實開展課題研究，切實提高課堂教學的有效性，全面提高教育教學質量，已經制定相應的教學科研管理、獎勵制度做保證，保證每一個課題都能落到實處，每一個教師都在積極參與中得到提高，保證每一個學科都能總結經驗，提高教學水平。
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