大學英語教學研究項目

立項申請書

項 目 類 别 武漢大學珞珈學院教學研究課題

學 科 分 類 英語應用語言學

課 題 名 稱 大學英語四級寫作

項目負責人 陳瑞萍

負責人所在單位 武漢大學珞珈學院英語系

填 表 日 期 2009年6月1日

一、數據表

二、立項依據及目标

一．現狀與背景分析

1978年改革開放以來，高等學校的大學英語一直處在課程建設的中心地位。今天，無論從學習英語的人數，可利用的學習渠道，學習者的興趣和水平等方面來看，都無法與二、三十年前的狀況相比。人們英語水平的提高和進步是顯著的，不可置否的。例如，在日常生活中，能用簡單的英語進行問候、寒暄的人比比皆是的；英文歌曲不經意中便沖擊着人們的耳膜；聲情并茂的英文電影畫面不斷地刷新着人們的視覺感官；英特網的問世更為人們學習英語提供了一個極佳的學習平台。然而。在這一派極具風光的背面，卻有着繁華過後的缺憾---------當人們炫耀其“英語才華”時，殊不知已觸底線。表面看似不錯，太有才了，可稍微深入跟進，他們便會不擊自潰，真可謂“外行看熱鬧，内行看門道。”作為在大學英語教學一線工作三十載的教師，我們對這些華而不實的花架子看得較多，能夠認識到成績與不足共存的實際情況。在繁華似錦的英語水平大提升的環境下，這樣的人、這樣的事還是存在的。 下面将泛泛列舉一些現象，對事不對人：

*隻會說幾個單詞

*僅會說一兩句客氣話；

*能聽懂一點，也能說出幾句；

*看文字還行，但聽不懂，說不出；

*看得懂文字，明白别人所說，可自己說不出

*口頭表達似乎還比較可以，但就是不會寫出來；

*可以勉強寫下幾個句子，但多有拼寫錯、語法錯；

*尚能寫出幾句想說的話，但話語不連貫，意思不清楚；

*能寫出所要表達的思想，但缺少轉換詞導至思維跳躍，邏輯混亂，

上述所描述的其人其事在我們以前教授的往屆生中屢見不鮮。如今，在我們正在教授的學生中，也同樣存在類似的問題。我們的教學對象為2008級一年級新生，一年後都必須參加國家級的大學英語四級考試，其中，英語作文對相當多的學生來說，是一個比較嚴峻的挑戰。值得慶幸的是，他們至少還有一年時間來學習英語課程，如果我們能從科學發展觀的高度出發，在這方面為他們做點工作，通過一系列的強化訓練，使他們的應試能力得到提高，這樣就可以為他們參加2010年6月的四級考試打下堅實的基礎，以較高的及格通過率來慰問自己。基于這樣的背景，我們欲申請教學研究項目，并把立項定位在英語寫作技能的培養和提高上。希望通過本項研究的實施之後，使他們能從容面對大學英語四級考試的作文測試，在作文總分為15%的計分标準下，争取寫出的作文都能達到7分---9分檔次的上線或10分---12分的檔次。另外，我們拟準備以作文為主線，并結合聽、說、讀、譯這四種英語技能，全面提升學生的英語水平，為培養我國高素質人才貢獻出一份自己的力量。

二．研究内容、目标、要解決的問題和主要特色

大學英語四級作文的體裁，主要涉及議論文、應用文、說明文。無論何種體裁，都必須始于單詞，由單詞組成短語，再将詞彙或短語串起來形成句子，句子和句子有效地放在一塊就使我們有了段落。一個段落或多個段落的篇章結構，就是一篇文章。本項目的研究，首先要放在純語言的知識層面上。那就是：從詞彙、語法入手，培養學生用詞彙寫出合乎語法規範的句子，引導他們認識、掌握各種各樣的句型結構，學會按需要将簡單句、複合句、主從複合句有機地結合起來，從而實現句式的多元性，避免句型的單一性、文章的枯燥性。故串詞為句，聯句成段是這一層面的主要研究内容；另一個研究層面所涉及的内容是文章的語篇結構，類似話語的适宜性，得體性，文章的邏輯性、條理性、行文的連貫性、層次感、流暢通達度以及文體的風格均可歸屬這一範疇。

遵循求實的科學發展觀，本項目所要達到的目标比較現實，就是要讓學生經過受試、參與、培訓、實踐後，感覺自己的狀态與以前不一樣，在原有的基礎上确實有所進步，有所收獲。同時，能在大學英語四級考試中一舉通過，而寫作沒有拉分是最令人感到欣慰的。

寫作拟解決的頭号問題是最容易被人忽視的“小毛病”，如單詞的拼寫，單詞的單數或複數，單詞的大寫或小寫，标點符号的書寫或運用，字迹的潦草，作業界面寫得、顯得亂七八糟等。其實，書面語的性質決定了這類“小毛病”即大毛病。若放在口語表達中這些不是問題，但在書面語中，白紙黑字寫下的東西便定格在那裡，給人留下非常差的印象。

其次，要熟記固定搭配、固定短語的表達形式，從而過渡到單句的寫作。在單句的基礎上，自然而然地轉向并列句，主從複合句的寫作，并有意識地對這些句子進行拆分、合并、改寫的練習。我們可以結合現有的教材，選擇相關的練習進行訓練，達到熟能生巧的境地。

寫作要解決的第三個問題是由段謀篇。這是文章成型的關鍵一步。把握要領，方法得當，則一篇佳作即将面世，反之會是一篇遭人唾棄的濫文。

本項目要做到的特色為：在主幹線為寫作的基礎上，兼容閱讀理解能力的提高。從理論和技術上來講，一個段落應該有其主題句，而且主題句往往位于本段落之首，爾後接幾個支撐句，進一步說明主題句的内容。若是在寫一個段落，寫時就得照章辦理，否則文章淩亂不堪；若是在做閱讀理解，也可通過寫作思路來反推，分清那個是主題句，哪些是細節題、事實題，從而選出正确的選項。提升這種互補性的優勢可以得到觸類旁通的作用，真可謂“一石二鳥”哇。

三、完成項目研究的條件和保證

四、預期研究成果

五、經費預算

六．項目負責人所在單位審核意見