3月26日-27日，在學院統一安排下，我有幸參加了在線的“第三屆卓越教學與本科人才培養專題報告會”，這次報告會主要是在教學管理中有豐富經驗的教務處長為主，他們從自身多年的經驗和高等教育發展的要求出發，闡述本科教育人才高質量培養的理論與實踐研究，讓我更加清晰地認識到教學改革的發展趨勢，視野被打開，從更高地角度去認識我們本科院校的高質量建設的宏觀意識，對于教師而言如何更有效地建設課程有了新的啟示，下面就我學習所得做一個總結彙報。

一、把握時代要求，關注政策動向

所有的專家在開篇都會來闡述科技發展、時代需求和國家發展趨勢來分析本科高質量發展的必要性，分析國家在政策上不斷提出新的要求，對高校教育提出新的目标。

（一）四川大學的張紅偉教授在《打破邊界一對未來教學的思考與探索》對未來人才核心素養分析。

張教授引用了《中國教育現代化2035》的八大基本理念：更加注重以滾為先、更加注重因材施教、更加注重全面發展、更加注重知行合一、更加注重面向人人、更加注重融合發展、更加注重終身學習、更加注重共建共享；引用了習總書記的對青年提出的要求，如下圖：

（二）西安交通大學王秋旺教授在報告《西安交大新工科專業建設的探索與實踐》中對社會分工中四次工業革命進行了論述，提出了2021年國家對高校開展專業建設的具體要求，全國高校共有12個專業類、770餘種專業、6萬個專業點。

人才培養目标的設計與理念：知識、能力、思維、境界

人才培養目标：

·建立品行養成、知識傳授、能力培養、思維創新“四位一體”的育人模式與支撐體系

·培養具有科學素養、人文情懷、全球視野、社會責任感的拔尖人才

對新工科提出了新工科新的工作要求：

不斷深化學科交叉專業、科教創新平台、未來技術學院、現代産業學院專業知識圖譜、新型教學組織、數字教學資源、雙師教師隊伍

二、加強教學管理，改進教學形态

（一）中國人民大學龍永紅教授在報告《本科教學改革的系統性邏輯》中，首先從理論角度闡述了系統性邏輯，可以說在這個方面，是我個人最欠缺的，因此對龍教授的觀點進行了一下梳理，下面幾點讓我受益匪淺：

1.本科教學改革系統性邏輯的内涵

·整個教育體系是一個時間單向的系統，本科教育是整個教育系統的階段性子系統。

·系統的主體：教師、學生，輸入的的知識，支撐和激發系統功能的核心是制度、機制、資源、條件，産出是攜帶知識和能力的學生。

·系統的基本特點：體系有結構性、要素有交互性，主體有内生性（主觀能動性）

·系統的邏輯：“結構性邏輯、關系邏輯，動力邏輯”三位一體

·本科教學改革的系統性邏輯：科學定位培養目标，目标與問題導向，遵循系統邏輯，找準根源和原動力，激發和依靠主體能動性為根本，系統邏輯與實施邏輯相協調，構建實施路徑，抓關鍵、抓症結，實施牽引式、持續性、疊代時改革。

2.系統性邏輯體系

·一是頂層設計形成“通識教育、專業教育、創新研究與實踐、素質拓展與發展指導”四大核心功能模塊；

·二是強化通專結合，明晰課程關聯定位，系統構建“根基通識、大類基礎、專業核心、個性選修”的四級課程架構；

·三是立足根基上的通識，全面規劃形成通識核心課程體系，由上而下，上下結合實施課程設計，推動課程建設，強化通識核心課程教學标準和學習要求；

·四是課程體系和學習機制上，設置部類共同課和模塊化的基礎課，打通專業選修課并實施模塊化設計，強化寬厚基礎，拓寬培養口徑，實現深層融通，擴大選擇空間，豐富課程資源，建立“開放、自主、靈活”的學習選擇機制；

（1）高校育人機制改革的關鍵和突破

·打破多重邊界的大類培養體系機制：大類的劃分，招生與瑤喬的銜接，分流時點與機制，教學管理、學生管理與學習生活社區的三位一體協調統一，學校、大類管理組織與學院的職能分工和協作關系；

·實現通專結合、大類培養的課程體系：通識教育的定位和要求，通識課程建設機制、管理和激勵，大類培養課程設置、學習要求與選課機制，必修與選修比重與開放性和靈活度；

·落實三全育人、協同育人的管理體系：資源配置機制，決策機制與流程，教師隊伍與教學管理隊伍的地位、激勵愛其評價考核的導向，跨部門的協作關系和機制；

·落實主體職責、激發主體動力的管理機制：規劃先行，目标管理，明晰主體職責，簡政放權。

（2）教學管理改革基本點和要求

·突出“以學為中心”的教育理念、教學模式的要求，與信創新管理體系機制：重構管理體系、再造管理流程、簡化管理環節、明确主體職責，強化評估監督；

·推進管理中心下移，激發主體動力：下放決定權到學院、下放審核權到責任人、下放選擇權到學生；

·強化服務意識，提升服務能力：管理服務規範化，教學發展專業化、需求服務精細化、咨詢查詢智能化，預警提醒可視化，管理部門協同化，線下辦事一站化；

·簡化管理環節，減少管理硬約束：突出教師和學生自我管理，強化過程跟蹤和留痕，強化基于産出導向的評價與改進。

3.課程教學改革與建設的分析

四川大學的張紅偉教授在《打破邊界一對未來教學的思考與探索》中對未來高校的教育形态的闡述，讓我耳目一新，如密涅瓦大學：

教學理念：主要目标、核心能力、思維習慣和基本概念組成的三層金字塔結構模型

基于學習科學的課程和評價體系：運用學習科學的原理建立自己的“整合課程”體系，即在一門課程中整合不同學科知識、理論、技術，用來分析解決具體問題。

教學模式：全球遊學、在線研讨

（二）西安交通大學王秋旺教授雖然報告是新工科專業建設的探索與實踐，但它的内涵建設的闡述還是很有借鑒意義的，如下圖：

（三）同濟大學吳志軍教授的報告《從質量控制走向質量文化：大學人才培養質量保證體系的傳承與創新》，主要是從管理角度去解決問題，首先是提出問題：

·存在智慧教室教師傳統PPT教學的“不智慧” 現象，從教學需求出發的主動智慧教學還不多見

·信息化深度融合的新型教學模式帶來教學管理工作量大幅增加，傳統質量監測方法如何适應新型教學模式帶來的巨大挑戰，加強海量數據分析和應用能力不足。

再提出從質量文化角度來解決問題。他認為質量文化是持續提升教育教學質量的最持久、最深沉的力量，學校努力建立自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化，将質量價值觀落實到教學各環節，将質量要求内化為全校師生的共同價值追求和行為。

解決辦法

1.質量保證從質量管理向質量治理轉變，突出自主性

✔落實質量責任，從質量意識轉化為自覺行為

✔構建“三類責任崗位”體系，落實學校、“學科-專業-課程”、教師的質量責任

✔強化教學質量在職稱評聘、獎勵評審中一票否決權

2.質量保證從教學過程向育人過程轉變，體現多維度

✔空間維度：質量标準從第一課堂拓展到第二、三課堂，樹立全面育人質量觀

·突出思政課程和課程思政實施

·OBE導向的教學設計

·強化學術平台和國際交流平台

·落實學生支持服務

✔知識維度：構建本研貫通、德智體美勞全面協同的高質量人才培養體系

✔時間維度：全過程、分階段、多主體開展全鍊條人才培養質量評價

✔人員維度：以育人效果為核心，着力推動全員參與

·教師、學生、校友、用人單位等利益相關者廣泛參與

·學校職能部門、學院協同育人，系統推進

·專業/教研室具體實施，增強主體意識

3.質量保證從信息化向智能化轉變，着力智慧平台，開展智慧平台

✔教學環境建設，豐富優質線上教學資源

（四）廈門大學計國君教授在報告中就《新時代教育教學管理設計》進行了彙報，主要是從教育管理角度來論述，重點在精細管理的論述，從五個方面論述：教育管理的執行力、建立執行力的卓越教育文化、解決執行力問題的8個關鍵、有效執行力的9個特點、教育管理的10種執行能力。在建立健全保障機制上，提出了自己的教育質量文化，如下圖：

三、思政課程建設，融入教學環節

（一）胡吉明教授在報告《新時代本科教育發展及人才培養趨勢》舉了一個他自己做過的一門課程《電化學》，在課程中對課程思政體系的構架，滲透“課程思政”。

1.找到了課程思政的

人物故事、關鍵時間、專業認同

2.凝練了課程思政的“九個育人要素”

辯證思維、批判精神、科學精神、綠色發展、自醒精神、家國情懷、感恩之心、知行合一、相互欣賞

這個框架設計了課程思政的“18個案例”，我個人覺得可操作性比較強，适合我們一線老師，胡教授這個做法挺好。如下圖：

（二）武漢大學的王郢教授在《課程思政評價：疑慮、探索和問題》報告中就“課程思政”通過各種實例和團隊的研究來引發思考，如：

1.課程思政可以被評價嗎？

從學習結果的六個方面來闡述，體現課程思政可以融入到六大目标中去。如下圖：

2.LICC課堂評價模式

這個課堂評價是我第一次接觸到，這個方法可以說是一個可以落實的評價模式，從學生、教師教學、課程、課堂文化四個方面來設計落腳點。

最後，我借用吳志軍教授的話，從四個方面來加強自己對高質量本科教學改革中認識：

專業是基本單元：滿足國家社會需求，學科發展支撐。

教師是質量關鍵：學術與育人一體，育人成效評價。

課程是核心要素：第一課堂主戰場，OBE理念融入。

教材是知識載體：科技前沿同步，教學資源新形态。
                                                                               （通訊員：滿叢英）