課題名稱：元認知策略在獨立院校大學英語閱讀教學中的應用研究

（柯可）

立項背景與意義

1、國内外相關研究現狀分析

第二語言學習策略的研究始于上世紀的70年代中期，并受到越來越多國内外學者的關注。在過去的30多年裡，外語學習策略的研究不斷向縱深發展。從善學者的策略研究（Rubin(1975)，高職高專(1978)等），轉向善學者與不善學者的對比研究(Baker and Brown,1984；O’Malley,1985；Palincsar,1989；Block，1986；Pressley et al，1995；Gourgey,1999；Alderson，2000)、策略和成績的關系研究(Ellis，1999)，繼而發展為策略培訓的研究（Carrell et al 1989；O’Malley，1990；Oxford，1990；Wenden，199l；Numan，1996；Cohen，2002；Nebila，2003等），這些研究對外語的教學産生了重要的影響。早期的研究主要有,集中側重善學語言者的學習策略。針對閱讀元認知策略及其培訓有學者也做了大量相關研究，例如：Carrell(1985)、Hamp-Lyons(1985)、Sarig＆Folman (1987)、Carrell等(1989)、Kerm(1989)、Raymand(1993)、Mirian Muniz-Swicegood(1994)、Nunan(1997)以及進行了國外二語環境下閱讀元認知策略培訓的研究。雖然在國外二語習得的閱讀領域對元認知的研究已表明元認知對學生的閱讀理解有積極影響，但他們的研究大多以中小學生為對象，其結論并非必然地對中國大學生英語閱讀教學起作用。

在我國對于聽說讀寫語言技能的學習策略研究不平衡，英語學習策略研究始于20世紀80年代中期，到20世紀90年代受到廣泛的關注。目前該領域研究既有全面的理論闡述（文秋芳，1996)，也有策略培訓的實證研究(朱維芳，1997；王笃勤2002)，既有善學者與不善學者之間的比較(文秋芳1996)，亦有對學習策略培訓效果的反思(王立非，2004)。關于元認知策略和外語閱讀關系的實證研究相對較少。有少數學者研究提出應将元認知理論應用到中國英語閱讀教學實踐中去(郭世明，1996；楊小虎、張文鵬，2002)。對于基于元認知策略培訓的獨立院校大學英語閱讀教學的應用研究更少，因此，有必要對元認知與外語閱讀之間的關系進行更深入的研究。本研究試圖探索怎樣将元認知策略有效地融入獨立院校大學英語課堂之中，幫助學生了解自身特點和學習對象，引導他們在閱讀過程中有效的使用元認知策略，從而提高獨立院校學生的閱讀水平和語言學習能力,培養獨立院校學生自主學習意識。以期為英語閱讀教學和英語教學如何加強元認知策略訓練能提供一些參考。

2、本研究項目對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義

（1）通過借鑒國内外元認知理論研究成果，将元認知理論滲透到課程閱讀教學中，加強學生元認知策略的内化。

（2）通過調查與實驗，獲得元認知閱讀策略培訓方面的實證數據，了解元認知閱讀策略培訓的有效性。

（3）提高學生的元認知閱讀能力，提高學習者的閱讀效率，進一步培養學生的綜合語言能力和自主學習能力，即将教學重點從 “如何教” 轉變“如何學”。

（4）将元認知閱讀技能由課内向課外延伸遷移，最終達到認知能力和思維能力的提高。

項目實施方案

1、具體研究對象和内容：

研究對象：本實驗在武漢大學珞珈學院非英語專業大二年級同一專業随即挑選兩個班，該校的專業班級均是按入校成績平均劃分，将兩個班分别設置成實驗班和對比班。

實驗内容：在實驗正式開始之前，所有的學生都進行英語閱讀策略問卷調查和閱讀理解測試，其結果作為衡量元認知水平和英語閱讀水平的數據。在實驗過程中，對實驗班實行為期一學期（16個星期）的元認知閱讀策略教學的實驗性研究，控制班則是采取傳統的閱讀教學模式。該研究通過為獲得定量分析的數據設計了調查問卷和英語閱讀測試卷，包括前測，中測(期中)，後測（期末）。測試的試卷為2012年12月，2013年6月，2013年12月全國統一考試的四級試卷中的仔細閱讀及2篇深度閱讀。所有收集的數據，包括實驗前和實驗後的英語閱讀問卷調查和英語閱讀成績，采用Likert Scale和統計分析軟件SPSS進行數據處理和分析。

2、研究拟達到的目标：

一、從宏觀上，大學英語教學應從以教師為中心－單純傳授語言知識和技能的教學模式轉向以學生為中心，既傳授一般語言知識與技能，又要注重培養學生的語言綜合運用能力和自主學習能力的教學模式，即将教學重點從 “如何教” 轉變“如何學”。元認知英語教學的根本目的是讓學生獲得英語語言習得的能力。

二、 傳統的閱讀教學往往關注閱讀内容這一認知層面的知識灌輸，而忽略了學生如何監控自己自主閱讀這一元認知層面的培養。通過将元認知理論融入英語閱讀教學，一方面幫助學生自主進行元知識閱讀，提高閱讀理解能力；另一方面将元認知閱讀技能由課内向課外延伸遷移，最終達到認知能力和思維能力的提高。

三、将元認知理論滲透到課程閱讀教學中，加強學生元認知策略的内化，提高學生的元認知閱讀能力，提高學習者的閱讀效率。

四、 提高學生的自主閱讀的能力，從而最終使學生成為獨立、自主、高效的學習者。

3、拟解決的主要問題：

（1）獨立院校非英語專業學生元認知策略使用的使用情況如何?

（2）獨立院校英語閱讀教學中元認知策略為指導的培訓對學生的元認知意識有何作用?

（3）以元認知策略為指導的獨立院校大學英語閱讀教學對閱讀的成績有何作用?

（4）英語閱讀能力與語言能力有何關系?

4、項目的預期成果形式

研究報告1份

學術論文3-5篇

5、項目的預期效益

（1）該項目的研究方案可在各大獨立院校的大學英語課堂實施。

（2）該項目的研究成果将會為獨立院校的大學英語教師的閱讀教學提供一定的參考價值并對其指導學生恰當地使用元認知策略提高英語閱讀能力提供依據。

（3）該項目的研究成果可以為獨立學院學生的英語閱讀能力，語言能力及思維能力的提升起到一定的作用。

6、實施計劃（含不少于兩年時間的年度進展情況）。

2014年5月——2014年8月 資料、相關文獻、理論等收集

2014年9月——2015年1月 實驗實施（前測、中測、後測及策略培訓等）

2015年2月——2015年8月 整理實驗數據，撰寫教學論文1-2篇并發表

2015年9月——2016年1月 在前期論文結論的基礎上完善實驗方案并實施

2016年2月——2016年8月 深入研究實驗數據，撰寫學術論文2-3篇并發表

7、本項目的特色、創新及推廣應用價值

（1）特色：

本項目密切聯系獨立院校大學英語教學，讓元認知理論貫穿整個英語閱讀課堂及課外，一方面可以幫助學生自主進行元認知閱讀，提高閱讀理解能力；另一方面可以将元認知閱讀技能由課内向課外延伸遷移，最終達到認知能力和思維能力的提高。

（2）創新點：

本項目将認知理論、閱讀教學和學習策略相結合，并将理論與教學實踐相結合。将策略培訓和獨立院校大學英語的日常閱讀教學相結合，這是本項目的創新之處。

（3）應用價值及推廣：

該項目的研究方案可在各大獨立院校的大學英語課堂實施。研究成果可以在全國各大獨立學院推廣，将會為獨立院校的大學英語教師的閱讀教學提供一定的參考價值并對其指導學生恰當地使用元認知策略提高英語閱讀能力提供依據，同時也為獨立學院學生的英語閱讀能力，語言能力及思維能力的提升起到一定的作用。

8、本項目研究解決教學問題拟采取的主要方法

本研究通過16周的元認知運用于英語閱讀課堂教學的策略培訓，旨在探索元認知策略培訓與外語閱讀的關系。通過培訓之前的問卷調查，分析獨立院校學生英語閱讀元認知策略的水平，繼而對學生進行元閱讀策略培訓，研究自然課堂環境下基于元認知策略的英語閱讀的教學方法，通過有聲思維的方法和前測、中測及後測、訪談等工具來檢驗該教學模式的可行性及有效性。實踐的具體安排如下：

（1）在實驗開始之前，實驗班和控制班進行一次關于在英語閱讀中使用元認知策略的問卷調查。問卷調查結束後立即進行一次測驗，來檢測實驗班和控制班學生的閱讀水平和英語水平是否有差異。

（2） 實驗的1-2周裡，老師對學生進行學習策略及元認知策略知識的講解，讓學生獲得、或重新鞏固并掌握元認知策略。

（3） 實驗的3-16周裡，通過将元認知策略融入自然的英語閱讀課堂中，并結合學習任務反複練習，做到熟能生巧。

（4） 實驗結束後，老師引導學生對其遇到的問題或疑惑進行讨論和總結。

附：申報人科研簡介：從讀研至今，先後參與過《基于網絡資源的高級英語教學研究》、《基于提高學生文學修養的高級英語教學》等多項省級課題的研究，并成功申報過校級創新基金重點項目《高級英語教學中的文化教學現狀的調查研究》，并參與編寫《高級英語口語階梯教程》的編寫，先後在《電影文學》（中文核心）、《湖北經濟學院學報》等多個刊物上發表多篇學術論文。